Им, сегодняшним детям, в художественном
произведении не нравится многое: и то, что в пушкинской сказке о рыбаке и рыбке
старуху обвиняют. За что её ругать: со стариком 30 лет и три года прожили,
ничего не нажили, и после этого она к нему хорошо относиться должна! И то, что
Колобок таким несообразительным оказался: надо было не повиноваться Лисе, а заменить
её на ту, что помоложе, что лучше слышит, тогда бы и жив остался. Не нравится и
то, что Каштанка, проявив свою собачью сущность, мчится на голос старого
хозяина, забыв о своём положении примы на арене цирка, сытной еде, коврах и
удобствах в доме хозяина нового: куда мчится - то: к полям, стружкам, пинкам!
Сегодняшние дети видят жизнь,
изображённую в художественном произведении, по-другому, приоритетными считают
иные ценности, имеют иные суждения о том, что было и что есть, и мы, взрослые,
это знаем, но понять мир ребёнка конца 20 века не можем, потому что не хотим.
Мы по-прежнему утверждаем, что «Репка» - это сказка о дружбе, о силе
коллектива, способного совместно сделать большое дело, которое неподсильно
одному, не задумываясь о том, что по этому поводу думает малыш.
Наше общение с ребёнком в процессе
чтения художественного произведения зачастую или не предполагает никакого
разговора о прочитанном, или имеет форму диктата: понимай, как я, думай, как я.
Результат такого общения - не только практически полная потеря интереса к
чтению, к обдумыванию прочитанного (по мнению исследователей, только от 2 до 8
% детей-школьников любят читать и своей ведущей деятельностью считают чтение),
но и воспитание новой человеческой генерации - безразличных ко всему на свете
конформистов. Этот процесс начинается в семье, ДОУ и успешно продолжается в
школе, заканчивая которую ребёнок усваивает: говорить надо не то, что думаешь,
а то, что хотят услышать от тебя.
Недовольство взрослых могут вызвать и
вызывают детские фантазии, основанные на невольном фонетическом искажении
прочитанного. Многие дети верят в то, что в народных сказках существует
какой-то несчастный Добран, которого все жуют, потому что так они слышат
известную концовку: «Стали жить-поживать, да добра наживать».
У ребёнка дошкольного возраста речевой
слух находится в процессе развития. Малыш не всегда различает звуки речи, не
всегда может уследить за непрерывным потоком слов. Ему бывает, неясен как смысл
каждого отдельного слова, услышанного впервые или в непривычном сочетании, так
и смысл фразы в целом. У дошкольника словарный запас и жизненный опыт не
настолько велик, чтобы безупречно ориентироваться в звучащем тексте. В
результате, услышанное им трактуется по-своему, так, как понятно только ему.
Созданное малышом глубоко индивидуально, образно, красочно. За неправильно
понятым словом или фразой порою встаёт целый мир детских видений, в котором
ребёнку уютно потому, что он стал для него близким, отчётливым.
У литературного произведения сейчас
много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные игры. Они ярки,
увлекательны, их воздействие активно. Они не требуют того внутреннего
напряжения, переживания, той работы ума, которые естественны при чтении
хорошей, серьёзной книги.
Период тотального влияния электронных
зрительных образов на ребенка начался в России сравнительно недавно. Проблема
«Визуальная культура и ребёнок» только начинает изучаться. Но аксиомой в ней
является то, что мы не имеем права лишать ребёнка всего того, что создано
технической мыслью нашего века, как и не имеем права не замечать и не
исследовать то отрицательное, что электронный мир таит в себе. Причём внимание
к этой проблеме должны проявлять все: от матери до исследователей.
Ещё в 1960 году английским писателем
Д.Б.Пристли было замечено, что готовые зрительные образы не содействуют
развитию собственной способности создавать, образно мыслить. Это обедняет
человека духовно, не пробуждает творческой энергии, даёт готовые поведенческие
штампы, причём зачастую далеко не лучшие их образы.
Находясь в электронном мире, дети
научились обходиться без нас, взрослых. И это ещё одна проблема, которую мы
стараемся не только не замечать. Но поощряем и приветствуем такие
взаимоотношения. Ведь они освобождают нас от постоянных «почему?», «поиграй со
мной», «что будет, если…».
Сейчас весь мир озабочен тем, как
вернуть книгу в руки ребёнка, как сделать компьютер союзником книг, помощником
читателя.
традиционно проблема формирования грамотного читателя считалась школьной проблемой, но сегодня почти все дети, идущие в школу, умеют читать и к семи годам успевают устать от постоянных упражнений в технике чтения и возненавидеть и «маму, моющую раму», и «Репку», и все книги, которые им ещё предстоит прочесть. Мы учим детей читать, но не учим уважать и понимать книгу, осознавать её роль в жизни человека, не учитываем индивидуальность ребёнка. Исследования по указанным проблемам, проведённые в течении более чем полутора веков, стали для нас догматом, а не основной для изучения современного ребёнка и его взаимоотношений с книгой вообще, и с современной книгой в частности. Думается, именно сейчас мы должны не только обратить внимание, но и приступить к деятельному решению этих проблем.
Огонь
Открытый огонь привлекает всех деток без исключения. Им очень хочется познать эту стихию, а взрослые боятся, что это знакомство состоится. Вам не удастся убедить малыша, что огонь - это не интересно. Даже если вы будете запрещать ребёнку приближаться к нему, малыш всё равно познакомится с огнём, но уже без вас.
Поэтому и вам, и ребёнку будет
спокойнее. Если вы научите его правилам безопасности и способам тушения огня.
Договоритесь с малышом, что подходить к огню он будет только в вашем
присутствии. Объясните, что главная опасность костра заключается не в ожогах
(обжечься проще у плиты), а в том, что над открытым огнём очень легко потерять
контроль, так как пламя может запросто перекинуться от костра на сухую траву и
дачный домик. Можете показать в безопасной обстановке, как моментально
вспыхивает и сгорает, например, лист бумаги. У всех людей, в том числе и
маленьких, есть природный страх перед огнём. Но у людей, в отличие от животных,
есть власть над ним. Обязательно держите рядом с костром ведро воды, а в доме -
огнетушитель.
Страсть к лазанию
Почему-то все дети время от времени
стремятся забраться куда-нибудь повыше. Лучший способ обеспечить себе спокойную
(а малышу интересную) жизнь - обучить его технике безопасности. Не запрещайте
ребёнку лазать по деревьям, а учите его правильно это делать: ставить ноги на
ветви как можно ближе к стволу и не забывать о том, что когда-нибудь придётся
спускаться… Если у вас есть возможность, попробуйте вместе подняться на крышу.
Малыш станет больше вам доверять, узнав, что и взрослым совсем не чуждо желание
взглянуть на мир с непривычной высоты и почувствовать небо над самой головой.
Попросите ребёнка позвать вас, когда он захочет залезть на дерево, мотивируя
это тем, что вам тоже это интересно, - так вы спокойно можете подстраховать
юного верхолаза.
Опасные растения
Обязательно позаботьтесь о том, чтобы на
участке не было ядовитых растений, таких как морозник, безвременник, молочай,
аконит, клещевик, борщевник, волчий ягодник, бобовник. Ядовитые вещества
содержат олеандр, дурман, майский ландыш, глициния. Помните, что к
«агрессивным» относятся растения, которые выделяют много пыльцы, ведь пыльца -
один из самых распространённых аллергенов. В этом списке астры, хризантемы,
кореопсисы, маргаритки, бархатцы, ноготки, а также ива, сирень, берёза, клён.
Даже у младших школьников эти растения могут вызвать серьёзные отравления.
Кстати, если даже на вашем дачном участке они не растут, полезно пройтись по
дачам соседей (с их разрешения, конечно!) и показать ребёнку, каких растений стоит
опасаться.
Паразиты
Почти все дети любят пробовать природу
на вкус: то яблочко зелёное пожевать, то листик, то травинку… Но мы-то,
взрослые, знаем, что это опасно: на природе проще простого подцепить кишечных
паразитов. Объясните ребёнку, что в принципе в этом нет ничего плохого (если,
конечно, растение не ядовито), но всё, что ему захочется попробовать, нужно
обязательно помыть. Следите за тем, чтобы ваш малыш как можно чаще мыл руки,
пусть даже через несколько минут он снова испачкается.
Техника безопасноти для малышей
·
топить
печку и жечь костёр нужно очень осторожно, следя за тем, чтобы дым не попал в
комнату, где будет спать ребёнок.
·
храните
садовые инструменты в сарае за закрытой дверью, чтобы малыш случайно о них не
поранился.
·
любые
ёмкости с водой закрывайте тяжёлыми щитами. Маленькому ребёнку достаточно и
миски с водой, чтобы утонуть. В связи с этим же не забывайте и о надувных
бассейнах: никогда не оставляйте малыша, играющего с водой, без присмотра.
· если вы привезли на дачу маленького ребёнка, на всё время его пребывания забудьте о ядовитых химикатах! Кроме того, следите, чтобы ваше чадо не смогло добраться до ядовитых (чистотел) или колючих (роза, шиповник) растений.
Такие игры не могут
двигать вперёд физическое. Нравственное и умственное развитие ребёнка.
Заимствуя содержание игр из окружающей действительности, дети, однако, не
механически копируют эту жизнь, а перерабатывают впечатления жизни в своём
сознании, раскрывают в играх свой характер, выявляют своё отношение к
изображаемому. Семья, детский сад показывают детям пример любви к труду, к
своему городу. Дружеские отношения друг к другу. Все эти качества проявляются в
играх детей. У детей игры занимают самое большое место. Тематические игры, в
большинстве случаев, подсказываются имеющимися игрушками, которые являются
первичным организующим началом в играх детей. Дети быстро переходят от одной
роли к другой. Родители должны заботиться не столько о том, чтобы накупить как
можно больше игрушек, сколько о тщательном из отборе, чтобы они были
доступными, яркими, способными побудить ребёнка к полезной игре. Вовремя дать
ребёнку нужную игрушку - значит поддержать и оживить его игру. Уже в младшем
возрасте дети любят несложные сказки, сопровождаемые действием.
Бабушка Кати много
играла с четырёхлетней внучкой. Их любимая игра называлась «Репка». «Посадила
бабка репку», - задумчиво начинала бабушка, и говорит: «Расти, расти, репка,
сладкая, крепкая, большая-пребольшая.» Выросла репка большая, сладкая, крепкая,
круглая, жёлтая. Пошла бабка репку рвать: тянет, потянет, вытянуть не может…
(Тут бабушка показывала, как она тянет упрямую репку.) Позвала бабка внучку
Катю (Тут Катя хваталась за бабушкину юбку): Катя за бабку, бабку за репку -
тянут-потянут, вытянуть не могут. Позвала Катя брата, а он только того и ждал,
чтобы уцепиться за Катю. Брат за Катю, Катя за бабку, бабка за репку -
тянут-потянут … вытянули репку. И тут у бабушки в руках появилось неведомо
откуда взявшееся яблоко, или пирожок, или настоящая репка. Ребята с визгом и
восторгом повисали на бабушке. И она вручала им гостинцы. Детям так нравилась
эта сказка-драматизация, что, едва переступив бабушкин порог, Катя просила:
«Бабушка, бабушка, потянем репку!»
Большой интерес
проявляют дети к строительному материалу. Иногда по ходу игры ребёнку нужно
построить пароход или автомобиль. Родители помогают ребёнку осуществить его
замыслы и показывают, как нужно строить. Использование строительного материала
в играх развивает воображение ребёнка, так как этот материал можно применять
самым различным образом. Дети сооружают всевозможные постройки, часто это
делается в связи с задуманной игрой: куклам дом, кроватку; лётчику - самолёт и
т.д.
У детей 4-5 лет
содержание творческих игр обогащается под влиянием воспитания, в связи с ростом
их самостоятельности и расширением круга представлений. Они не удовлетворяются
уже изображением отдельных эпизодов, а придумывают разные сюжеты. Если раньше,
например, поезд изображался движениями и звуками, напоминающими гудки и шум
паровоза, то теперь появляются роли машиниста, кондуктора, и поезд не просто
идёт, а перевозит пассажиров и грузы. Дети пяти лет умеют сделать нужную
постройку, находят разнообразное применение игрушкам. Их речь настолько
развита, что они могут изображать различные сценки, говоря за действующих лиц.
Они легко превращаются в папу и маму, в пассажира и в машиниста.
Для выполнения взятой
на себя роли, ребёнок использует игрушки и различные предметы, которые
способствуют созданию образов. Сюжетные игрушки (кукла, мишка, лошадка,
автомобиль и др.) наталкивают ребёнка на определённые игры. Например: на
лошадке можно ездить верхом, возить грузы, поить её. В посуде - готовить обед
или угощать из неё чаем куклу и т.д. Что касается предметов и материалов, то их
дети в играх используют по-разному. Кубики и кирпичики - изображают хлеб,
пирожное или стол, стул. Взрослые должны внимательно относиться к задуманному
игровому замыслу ребёнка и не разрушать его игру только потому, что им кажется
смешным, что прутик в игре может быть и лошадкой. В творческих играх дети не
только отражают накопленный опыт, но и углубляют свои представления об
изображаемых событиях, о жизни. Ребёнок, как и взрослые, познаёт мир в процессе
деятельности. В конкретных действиях, связанных с выполнением роли, ребёнок
обращает внимание на многие стороны жизни, которые он без игры и не заметил бы.
В ходе игры он должен действовать так, как это требует роль, что так же
обогащает его представления, делает их более живыми.
Ребёнок, например, не
один раз наблюдал, как действует дворник, но когда он изображал дворника, его
представления становились ярче и содержательнее, особенно в коллективных играх,
когда действия товарищей подсказывают ему, как надо поступать дальше, дружно
договариваться о дальнейших действиях. Под воздействием родителей и
воспитателей интересы детей становятся всё более устойчивыми и
целеустремлёнными, их игры продолжаются намного дольше, обогащаясь эпизодами и
давая простор для развития воображения. И чем содержательнее и интереснее игра,
чем более устойчивы правила в игре, тем больше дети говорят друг с другом,
лучше понимают друг друга, умеют быстрее найти общие интересы и запросы. Речь
их совершенствуется, становится ярче. В их речи формируются мысли о тех
сторонах жизни, которые они изображают в игре.
В игре ребёнок
испытывает сложные и высокие чувства коллективной ответственности, дружбы и
товарищества, он приучается согласовывать свои действия с действиями других
детей, подчинять свои стремления ходу игры, воле товарищей.
Источник: https://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod16.htm
Источник: https://doshvozrast.ru/rabrod/konsultacrod16.htm
День рождения – наиболее яркий и запоминающийся праздник в жизни любого ребенка, который взрослые стараются сделать незабываемым, в том числе и в стенах детского сада.
Я являюсь воспитателем ДОУ и хотела бы поделиться впечатлениями и своим мнением по вопросу празднования дня рождения ребенка в группе детского сада. Мой педагогический стаж небольшой – 6 лет, но за это время я поняла, что многие родители (кто-то в силу любви к ребенку, кто-то в силу своих амбиций) могут привезти, принести и закатить на день рождения в группу целый парк развлечений и маленький фургончик со сладостями. Может это и не плохо (по крайней мере, для детей), но это ставит высокую планку для остальных родителей, многие из которых не могут себе этого позволить, но очень стараются до этой планки дотянуться (лишь бы их ребенок не был хуже остальных).
Поэтому, посмотрев со стороны, я как воспитатель в подопечной мне группе, провожу празднование дня рождения по-старинке, так как отмечали это событие, когда еще я, будучи маленькой девочкой, посещала детский сад. Осуществляется это по следующему плану:
1. Виновник торжества угощает одногруппников конфетами;
2. Дети играют в подвижные игры (например: хоровод «Каравай») и поют песни (например: «Пусть бегут неуклюже…» А. Тимофеевского, В. Шаинского);
3. Вручение небольших подарков (в этом году это были воздушный шар, раскраска и цветные карандаши).
В таком случае дети рады, родители довольны (что финансовые затраты минимальны, а ребенок в равных условиях с остальными), а воспитателю хорошо, потому что всем хорошо.
Сенсорное развитие ребёнка
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в I классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи отличается качественным своеобразием.
У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с общим недоразвитием речи, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т. д. ), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.
Исследование зрительного восприятия позволяет сделать выводы о том, что у дошкольников с нарушением речи данная психическая функция отстает в своем развитии от нормы и характеризуется недостаточной сформированностью целостного образа предмета. Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы. Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях наложения, зашумления). Так, эти дети воспринимают образ предмета в усложненных условиях с определенными трудностями: увеличивается время принятия решения, дети не уверены в правильности своих ответов, отмечаются ошибки опознания. Число ошибок опознания увеличивается при уменьшении количества информативных признаков предметов.
У детей с отклонениями в речевом развитии возникают трудности в пространственной ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Способности устанавливать пространственные отношения между явлениями действительности в практической деятельности и понимать их в экспрессивной речи являются сохранными. Но в экспрессивной речи дети часто не находят языковых средств для выражения этих отношений.
Это результат нарушения процессов перекодирования сохранной семантической программы в языковую форму. Пространственные нарушения у детей с речевой патологией характеризуются определенной динамичностью, тенденцией к компенсации.
Литературные источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов - с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.
Данные положения говорят о том, что
сенсорное развитие ребенка - это важный этап развития ребенка в целом. У детей,
имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам
формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается
формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет,
форма, величина. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию
ребенка.
Комментариев нет:
Отправить комментарий